教学目的

教学重难点

教学工具

教学过程

教学目标

• 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑等词语。

  2、分角色有感情地朗读课文。

  3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

  4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

教学设计

• 一、激趣导入

  同学们,(出示“罐”字),你们认识这个字吗?罐子是用来做什么的? 你都知道哪些罐子?

  今天我们就把刚刚图片上的陶罐和铁罐请到了我们的课堂上来。让我们一起去跟他们打个招呼吧。相机板书课题《陶罐和铁罐》

  二、初读课文，整体感知

  1、陶罐和铁罐之间发生了怎样的故事呢?请同学们读一读课文,思考:课文讲了一件什么事? 生自由读课文。

  2、出示课件提示：国王的御厨里有一只铁罐和一只陶罐,铁罐         ,而陶罐          。许多年后,陶罐        ,铁罐              。

  1、生自由读课文。要求读准字音，读通句子。

  师：这一课有很多的生字词，老师把它们请来了，你会读吗？

  三、学习生字、新词。

  1、出示带拼音的词语：陶罐御厨 奚落 懦弱

  轻蔑 争辩恼怒 羞耻

  流逝 宫殿掘开　朴素

  和睦相处相提并论

  2、小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读。

  3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

  四、学习第一段。

  师：请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲。

  1.出示第一自然段，齐读。

  师 ：这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（奚落）奚落是什么意思？

  师：请同学们思考：铁罐是怎样奚落陶罐的？我们往下读读看——

  五、学习课文2、3自然段。抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲。

  1、认真默读2、3自然段师： 让我们走进它们的第一次对话,看看铁罐是怎样奚落陶罐的呢?

  2、出示第一次对话:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

  “不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

  师:这里面有两个特别有意思的词——傲慢谦虚,(师附板书,生齐读。)你发现了什么?

  生答：一对反义词。

  师：谁来说说它们是什么意思?

  预设一

  师：：课文中,什么地方让你感到铁罐很傲慢?

  生答：“你敢碰我吗?”

  师:铁罐在说这句话时用到了什么语气呀?它问这句话的意思是什么呀?把这句话换一种说法。你觉得哪一种更能表现出铁罐的傲慢?

  “你敢碰我吗?”的意思是: “你不敢碰我。”

  师:看来,标点符号能让我们感受到人物说话时的语气和内心。那铁罐为什么这么傲慢呀?因为他觉得陶罐易碎（板），而自己坚硬（板），陶罐不能和自己相提并论，铁罐仗着自己的长处去奚落陶罐的短处。

  3、引导学生感悟铁罐坚硬、陶罐易碎。

  师：铁罐抓住别人的短处嘲笑别人,就是“奚落”。带着理解,读读傲慢的铁罐的话。(抽读,评读。)

  出示：“陶罐子!”

  师:这里为什么要用到“!”?谁能读好这个“!”?读读傲慢的铁罐的话。(抽读,评读。)

  预设二

  师：课文中,什么地方让你感到陶罐很谦虚?

  生答：“铁罐兄弟。”

  师:你还感受到什么?

  4、引导学生感悟陶罐不卑不亢、有礼貌。带着理解,读读谦虚的陶罐的话。(抽读,评读。)

  师:我们分角色再读读对话。

  过渡语：我们能读得这么好,是因为我们抓住了人物说话时的语气和神态,走进了人物内心,我们继续用这种方法来学习后面三次对话。

  出示自学提示：用你喜欢的方式读4-9自然段,找出描写铁罐和陶罐神态的词语。分别划上横线和波浪式。

  1、 (出示第二次对话)

  “你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

  “我就知道你不敢,懦(nuò)弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑(miè)的神气。

  A、指名读。

  B、生自己读这两句话。

  c.指名学着铁罐的语气和神态,读读铁罐的话。

  3过渡语:听到陶罐的争辩后,不断奚落陶罐的铁罐怎么样了?课文里有一个词,找出来。(板书:恼怒)

  A、(出示第三次对话) 生齐读。

  师： 从这次对话中,我们看出了,铁罐已经从刚刚的傲慢,轻蔑上升到了恼怒。

  B师引导：此时它会做些什么动作？

  你从哪里看出它恼怒了? “恼怒”是什么意思?

  听完铁罐的话,此时陶罐又是怎样说的呢? (出示陶罐的话)该用什么样的语气读呢?

  4、过渡语： 陶罐的话音刚落,铁罐又发话了,这一次它的态度又如何?

  A、(出示第四次对话) 文章里面没有写铁罐的态度,请同学们自己读读,想象着它当时的样子,把它的神态补充上。

  B、(出示) “何必这样说呢?”陶罐( )说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!”

  出示：和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”

  铁罐(   )说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

  C、生(小组代表)预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

  D、引导读：指名读，分角色朗读

  师： 铁罐从“傲慢”到“轻蔑”到“恼怒”再到“怒不可遏”一次又一次地用这些尖刻的话数说陶罐的短处,这就是文中哪个词语的意思?(奚落)

  5、出示第一自然段。齐读。进一步理解，“奚落”一词的意思。

  6、指导分角色朗读1——9自然段。

  六．感悟文意，拓展延伸

  1.过渡语：:御厨里一时安静了下来,听不到他们的争吵声了。可是,随着时间的流逝,它俩的命运最终如何呢?请同学们快速默读课文10—17自然段,勾画出陶罐和铁罐不同结局的句子。

  师： 铁罐为什么消失了?

  2.(出示课件)师相机补充铁罐被氧化的科学知识。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

  七、小结全文
   是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。读了这个故事你一定有许多自己的感慨，
  你想说点什么吗？
  我想对铁罐说：                              
  我想对陶罐说：                              
  我想对自己说：                              
  总结：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处。      

  八、布置作业

  1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，你会怎么想，发挥想象写一写。

  2、很多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信会有更大的收获。

  
  

  
  

• • _{谦虚、友爱陶罐←———→铁罐骄傲、自大}

                           

                     易碎                    坚硬

                           

                      永久                   氧化

                           

              无价之宝                   无影无踪

  取消保存
  

教学反思

• 崔峦老师说过：“儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有清高的产生。”在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的分析，对语文的课堂教学来说是很有必要的，只有这样，才会增强课堂教学的效果。

  这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

  课文的教学重点是了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。故事主要通过两者的对话展开情节，推动故事的发展。通过对话使铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制淋漓尽致地展现了出来。通过具体生动的形态描写，使铁罐和陶罐的形象跃然纸上。

  一、抓对话、重朗读

  课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一篇文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自然而然就掌握了。

  在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

  读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。比如：“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵得呢！”。可以看到陶罐的谦让宽容。再通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲,以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

  然后引导学生通过多种形式地读铁罐和陶罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。从而了解人物神态和性格。学生还知道了铁罐奚落陶罐的原因，教学重点和难点也迎刃而解。为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。

  最后再让学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

  在读的实践中培养学生感悟能力。在教学中教会学生怎样通过读领悟其中的道理，这种领悟的过程就是一种感悟。感悟是对文章思想感情的体验与共振。阅读是始终伴随着情感的活动，只有在阅读过程中对文章的思想感情有真切的体验，才能称得上是对语文文字有所感悟。激发学生情感，引导学生在阅读中体验情感，方法是多种多样的但都离不开读的实践。

  二、以对比、悟品格

  在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢？在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。　

  在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学。整节课还是留有不足和遗憾。对于教学时间还把握得不太到位。由于对话训练占用了很多时间，指示原本设计的全班同学说说读了故事之后懂得的道理没能够进行。这样也提醒我以后每节课每个环节需要时间的多少要提前预计好，以便把每个环节落到实处。总之，多尝试、多实践，我相信会更完善，没有最好的，只有更好的。

课堂照片

课堂板书

课后作业

教学小结